Історія походження тестового контролю

Всяка спроба визначити точний час виникнення тестів нагадує прагнення географів знайти точний початок великої річки, витікаючої безліччю струмочків з обширного болота. Приблизно так само йде справа і з тестами. Для вивчення історії тестів спочатку потрібно було вивчити передісторію – те саме болото, з якого і витікає їх справжня історія.

Перші тести для визначення індивідуальних відмінностей були відомі більше чотирьох тисяч років назад. Історія стародавніх цивілізацій має велику множину тому підтверджень. Прикладом використання свого роду тестів того часу може служити система цивільних випробувань, згадки про яку відносять до розквіту Китайської імперії. У Стародавній Греції випробування проводилися для оцінки фізичної майстерності, уміння міркувати і мислити. Історія розповідає нам також про запропоновану Платоном серію випробувань військових здібностей, що проводяться при відборі воїнів в описаному їм ідейній державі. Запропонований ним перелік випробувань відносять до одних з перших систематичних описів тестів здібностей.

Можна прочитати опис, в деякому роді тестів, і в Біблії, в книзі Суддів. У ній розповідається, як військам полководця Гедеона, утомленим після виснажливого переходу, підготовлюваним до важкої битви з мадіанітянами, веліло пити воду з джерела. Всі воїни відчували сильну спрагу. Проте частину утомлених воїнів пили воду, стаючи на карачки. Інші ж, не втрачаючи своєї гідності, черпали воду долонями. Саме другі згодом і склали добірний загін висококласних воїнів.

Ще в середині III тисячоліття до н.е. в Стародавньому Вавілоні проводилися випробування випускників в школах, де готувалися писарі. Завдяки обширним на ті часи знанням професійний писар був центральною фігурою месопотамськой цивілізації; він умів вимірювати поля, ділити майно, співати, грати на музичних інструментах. Під час випробувань перевіряли його уміння розбиратися в тканинах, металах, рослинах, а також знання всіх чотирьох арифметичних дій, і природно, уміння писати.

У Давньому Єгипті мистецтву жерців навчали тільки тих, хто витримував систему певних випробувань. Спочатку кандидат проходив процедуру, яку можна було б зараз назвати співбесідою. При цьому з'ясовували біографічні дані, рівень освіти, оцінювали зовнішність, уміння вести бесіду. Потім перевіряли уміння – трудитися, слухати, мовчати. Проводили випробування вогнем, водою і загрозою смерті. Тим, хто не упевнений, що витримає всі тяготи тривалої освіти, пропонувалося подумати – з якого боку остаточно закрити за собою двері в храм – з внутрішнього або зовнішнього? Повідомляється (там же), що цю сувору систему випробувань і відбору успішно подолав в молоді роки Піфагор. Повернувшись після навчання до Греції, він заснував свою школу, допуск в яку відкривав тільки після серії різних випробувань, схожих на тих, які витримав він сам.

Піфагор підкреслював важливу роль інтелектуальних здібностей, стверджуючи, що "не з кожного дерева можна виточити Меркурія". І тому надавав значення діагностиці, в першу чергу, саме цих здібностей, що робилося за допомогою важких математичних завдань.

Вважається що, Піфагор звертав також увагу на ходу і на сміх молодих людей, стверджуючи, що манера сміятися служить самим хорошим показником характеру людини. Він уважно відносився до рекомендацій батьків і вчителів, ретельно вів спостереження за кожним новачком, особливо після того, як останнього запрошували вільно висловлюватися і, не соромлячись, сміливіше заперечувати думку співбесідників (там же).

У III тисячолітті до н.е. в Китаї існувала посада урядовця. Відповідно, з'явилися і перші елементи профвідбору на цю посаду. Відбору сприяла атмосфера урочистості і уваги до молодих людей, що наважилися пройти державні іспити на заняття по цій посаді. У китайському суспільстві ці іспити сприймалися майже як святкування. Тему іспиту нерідко давав сам імператор, і він же проводив перевірку знань претендентів і на завершальному етапі конкурсу.

Однією з найпоширеніших форм діагностики здібностей людини в ті часи була фізіогноміка – мистецтво розпізнавання характеру і здібностей людини по його зовнішньому вигляду. Гіппократ, що вперше вжив цю назву, вважав фізіогноміку наукою. Тоді ж з'явилися перші підручники і практичне керівництво по фізіогноміці, а також і перші фахівці.

Є немало свідчень  застосування різних випробувань в Стародавній Греції і Спарті. У Спарті була створена і успішно здійснювалася система виховання воїнів, в Римі – система навчання гладіаторів. "Люди – писав Платон, – народжуються не дуже схожими один на одного, їх природа різна, та і здібності до тієї або іншої справи також... Тому можна зробити все в більшій кількості, краще і легше, якщо виконувати одну яку-небудь роботу відповідно своїм природним завдаткам".

Нерідко результати випробування інтелектуальних здібностей ставали предметом гордості. Повідомляється, наприклад, що індійський цар Девсарам, бажаючи випробувати мудрість іранців, прислав їм шахи. Передбачалося, що іранці навряд чи зуміють розгадати суть цієї гри, і тому вони винні були, по умові, відіслати до Індії подать. Проте візир Важургміхр зрозумів правила гри і, у свою чергу, винайшов гру, звану зараз нарди. Цю гру він послав до Індії, і там з'ясувалося, що розгадати правила цієї гри індійці не змогли.

Різні конкурси і іспити влаштовувалися і в середньовічному В'єтнамі. Всього за два роки, в період з 1370 по 1372 р. вдалося провести переатестацію всіх цивільних чиновників і військовослужбовців, що дозволило поліпшити роботу державного апарату. В результаті цього В'єтнам став сильною і життєздатною державою. Особлива увага була приділена створенню боєздатного офіцерського корпусу. У ХУ в. іспити були там впорядковані. Вони проводилися по етапах і турах. Лауреати отримували подарунки від короля, їх імена вносилися до "золотого списку", який вивішувався біля Східних воріт столиці, про їх перемоги на конкурсі повідомлялося в рідну общину. Імена учасників, що найбільш відрізнилися, висікалися на спеціальних кам'яних стелах, встановлених в Храмі Літератури (там же).

Якщо використання письмових контрольних робіт і іспитів в країнах Сходу вже в ті роки вважалося цілком нормальною і природною справою, то цього не можна сказати про країни Заходу. Там виникали труднощі психологічного характеру, викликані спробами заміни звичних усних форм контролю письмовими. Наприклад, в Англії сто років пішло на злам консервативних традицій, що перешкоджали застосуванню письмових контрольних робіт в учбовому процесі, і ще сто років на те, щоб останні почали використовуватися на приймальних і випускних іспитах.

Втім, були виключення. У тій же Англії цінність письмових робіт швидше за інших оцінив Орден Єзуїтів, що побачив в них засіб підвищення мотивації учбової роботи. Використовуючи свій вплив, Орден розповсюдив практику застосування письмових робіт в багатьох інших країнах. У відповідь реакція на це в першу чергу виявилася в Америці. Повідомляється, що там, в 1762 р., відбувся відкритий виступ студентів Йельського університету проти використання письмової форми іспитів, через які їм доводиться багато зубрити.

У 1884г. у США вийшла перша книга з тестовими матеріалами, що містила завдання і відповіді до них з оцінкою за пятибальною шкалою. У цій книзі містилися завдання по математиці, історії, граматиці, навігації, давалися зразкові тексти творів разом з методом кількісної оцінки творів. Це був перший в історії випадок використання простих статистичних розрахунків в педагогічній роботі.

Швидко поширившись в США, така форма контролю знань мала не тільки багато прихильників, але і супротивників. Повідомляється, наприклад, про шкільного інспектора з Чікаго, що заборонив в 1881р. проводити письмовий контроль і що зобов'язав здійснювати переклад учнів в черговий клас не на основі перевірок, а спираючись виключно на думки вчителів і директорів шкіл.

Потреба в створенні суспільно-державної системи контролю знань була усвідомлена в США в 1885 році. У Нью-Йорку почала діяти екзаменаційна рада – одна з небагатьох рад, які змогли розробити методи об'єктивного контролю знань. Початок загальнодержавної системи оцінки знань поклало створення там в 1900 році комітету з перевірки знань абітурієнтів коледжів в США.

У Росії кінця XIX – почала XX століття питання розробки тестів і їх застосування не ставилося і не обговорювалося. "Перевірка знань, – писав один з авторів, – уявляється мені по досвіду найнуднішим, найдаремнішим і навіть найшкідливішим заняттям. Вона терпима, як необхідне зло, тільки там, де від вчителя вимагають щомісячних відміток як засобу контролю не тільки над учнями, але і над вчителем”. З тієї пори в російській педагогіці стихійно сформувалися дві тенденції, що суперечили: одна за контроль знань, інша – проти.

загрузка...